小角色,大发现
——战地医生游戏案例
游戏背景：
在新中国成立70年之际，我园开展了一系列庆祝活动，期间组织孩子们观看了红色影片。孩子们看后都很兴奋，在户外的时候，不少男孩子开始模仿影片中的打仗的情景。为了满足幼儿的这项需求，我和孩子们一起探讨，创设了野战区，孩子们积极讨论材料的投放，就这样，游戏的初期规划形成。
在野战区里出现的战地医生这个角色，是一个偶发事件，游戏的开展总伴随着许多的偶发的事件，看似很平常，但追随儿童，深入游戏以后，我们看到在小小的生活游戏里却有着大大的教育价值。幼儿创立角色、丰富角色、分配角色、相互合作，体验着游戏的快乐。在游戏中，每一次讨论、回顾中，每一个孩子都积极主动发表自己的意见与想法；当遇到困难的时候，孩子们自主发现问题、讨论解决方案、实践体验，每一个孩子都很积极主动、认真专注、敢于探究与尝试，具有良好的学习品质。
游戏内容与过程实录:
第一次游戏——“我们需要一个医生。”
野战区的游戏开始了，大家很快就成立迷彩队和冲锋队，当大家各自搭建好自己的战壕后，开始对战了起来。一颗颗手榴弹扔了过去，
孩子们打的如火如荼的。“啊……”突然，晨晨抱着头大叫了起来，西西和沫沫跑了过去问:“你怎么了？”。晨晨把手拿开，西西看了看说:“没事，就有一点红，我帮你吹一吹。”我走过去说道:“打仗的时候总会有人受伤，那怎么办呢？”
“我们需要一个医生。”西西抢着回答。
沫沫说：“那我们来当医生吧。”
西西说:“好呀。”
我发现孩子们开始创设新角色，又问:“那你要怎么做医生呢？”
沫沫说:“我要穿上医生的衣服，这样他们才知道我们是医生啊。”
西西说:“医生需要他们打针，还要给他们吃药。”
晨晨说:“出血了还要涂药。”
西西说:“我可以去大二班的医院拿东西当医生。”
西西和沫沫跑着去准备东西了，不一会儿，就穿着衣服，拿着托盘，里面放着听诊器、体温计、针、消毒液、药、病例单，跑了下来。
西西拿出棉签，沾了沾消毒液，给晨晨受伤的地方，上起了药。晨晨涂完药又继续去打仗了。大家发现旁边有了医生，子瑞也假装受伤，飞快地跑过来，说:“医生，我受伤了。”西西拿出听诊器，听了听，又打了一针，给他吃点药，然后说:“好了。”子瑞又高兴的继续去打仗了。
分析：
战地医生这个角色是孩子们在游戏中，通过发现了有人受伤，受伤怎么办？而寻找出的解决办法。西西和沫沫没有见过战地医生，所以用他们去医院诊所看病的生活经验来丰富这个角色。有人受伤了就给他打针吃药，这就是他们对医生的理解。丰富幼儿对战地医生的认识，能为接下来的游戏活动提供更丰富的素材。
措施:
在游戏后的分享环节，我带着孩子们参观了保健室，认识了一些我们常用的医疗用品，了解了一些急救常识，并让保健医生演示了受伤后的处理办法。在幼儿的提议下增加了材料：纱布、医用胶带和担架。
第二次游戏——“医生我受伤了。”
游戏开始了，西西和沫沫穿好衣服在营地里开始等待伤员。很快明明扶着手臂，嘴巴里发出“哎呦哎呦”的声音走了过来过来了。
明明皱着眉头说:“医生我受伤了。”
西西问:“你哪里受伤了呀？”
明明伸出左手，说:“我的手被打中了。”
西西看了看说:“你的骨头被打断了，要包扎，会有点痛，你要忍住哦。”
西西先用棉签给明明的手消毒，拿出绷
带准备包扎，沫沫说:“我爸爸以前手断了，医生会给他里面绑块木头，你等我一下，我去找块木头。”
沫沫拿来了一块炭烧积木，想要绑上去发现炭烧积木太大了，太重了，根本绑不上去。
明明想重新去打仗，便叫到:“好痛呀，医生快一点。”
西西只好先帮明明包扎好，明明重新返回战场。
我问沫沫:“爸爸为什么要在手上包扎木板呢？”
“因为好得更快呀。”沫沫回答到
“那明明没有绑木板，会不会好不了呢”我发出疑问
西西和沫沫想想说：“我那再去找找看。”
西西找来了水管，说：“我没有找到木板，水管也可以。”西西试了试，可以固定住手臂，但是太长了，行动一点也不方便。
沫沫举着一条KT板，高兴地说:“杨老师，帮我弄短一点，这个和木板一样。”
我问:“你要多长？”
沫沫用手比划到，说:“这么长！”
KT板截短后，沫沫试着把它绑在西西的手臂上，可以固定住，长度也刚刚好。
于是他们把明明叫了回来重新包扎，并叮嘱道:“手不可以乱动哦，不然不会好！”。
分析:
幼儿通过观察、模仿，丰富所扮演的角色。这一次很明显，不管是医生还是伤员，对角色都有了更细化的表现：伤员通过表情语言来表示他的痛苦；医生通过询问、查看、上药、包扎的步骤，开展救治，有了一定的救治流程，并实现了对症下药，知道了外伤需要包扎。
在材料不够充分的情况下，我们常常使用一些我们现有的材料来替代新材料，替代行为产生是为了推进游戏的发展。在这次游戏中，沫沫想到了需要固定手臂的木板，新材料的产生源于她的生活经验。在没有木板的情况下，孩子们寻找到了水管和KT板做为替代材料固定手臂。
第三次游戏——“我们叫彩虹救人队！”
游戏开始了，这一次是西西和豆豆当上了医生。“医生，有人晕倒了。”瑶瑶大声叫道。是铭铭倒在了地上，西西和豆豆拿上担架就出发了。他们把担架放到了铭铭身边，西西想把铭铭抱上担架，可抱几次，铭铭纹丝不动。西西就和豆豆说:“我们一起把他推上去吧。”推了几次，铭铭有点等不及了，就自己爬上了担架。西西和豆豆想把铭铭抬起来，可怎么用力都抬不起来。原来，铭铭是班上最壮的男生，而西西和豆豆相对比较瘦小，他们的力量不足以抬起铭铭。
“老师，我们抬不动铭铭。”豆豆叫道。
“我来。”晨晨和子瑞跑了过来，两个大男生用力的把铭铭抬回了营地。
救治完铭铭，豆豆便对西西说:“他太重了，要男生才抬的动，我们请两个人来帮我们抬担架吧。”
西西同意了豆豆的想法。于是，她们开始去找人，“你愿意帮忙抬担架吗？”西西和豆豆一个一个的问，终于，西西找到了好朋友晨晨，豆豆找到了好朋友凡凡和天天。五个人坐到营地里，开始分工。
“谁来抬担架？”豆豆问道
“我来。”“我来。”天天和凡凡抢着说。
“晨晨，你做什么？”豆豆继续问。
晨晨想了想，举起盾牌，说：“我有盾牌，可以保护你们不被手榴弹打到。”
“那我来救人。”苗苗说。
豆豆赶紧说：“我也是。”
看他们分好了工，开始在营地里等待。不一会儿冲锋队集合了，西西赶紧听到说:“我们也取个名字吧。”
“我们是救人的，叫救人队。”豆豆想了想说。
“白衣救人队，我们穿的医生的衣服。”西西说。
“可是我们没有呀。”晨晨发表了不同意意见。
“奥特曼救人队”“彩虹救人队”“飞速救人队”大家各抒己见，想出了许多名字。
到底要叫什么呢？豆豆提议我们可以举手投票，谁的票数多就听谁的。最后彩虹救人队以五票的成绩获胜。
“我们叫彩虹救人队！”豆豆说
“我们可以画一个队牌。”西西说道
“我们的牌子上可以画彩虹。”晨晨说
经过一番讨论，最后决定做一个圆形的队牌，上面画彩虹和红十字架，可以挂在脖子上。由于还要救人，最后豆豆，天天和凡凡去做牌子，西西和晨晨留下来继续救人。
分析：
幼儿在这次游戏中，有一个从数量到质量的转变。幼儿开始摆脱两个人的小集体，转向与更多的游戏伙伴合作。当西西和豆豆发现两个人的力量，没有办法完成抬担架这个任务的时候，通过语言邀请晨晨、天天、凡凡参加，并成立了彩虹救人队。
措施：
在分享活动时，请豆豆介绍了彩虹救人队及每个人的角色分工。幼儿听了觉得工作内容还不够丰富，引发了新的游戏意图，除了救人，还可以做么？
活动的特点及价值所在：
自主性是本次游戏的典型特征，主要表现为幼儿的自主探索。在本次游戏中，通过观察我们可以发现，从创立战地医生这个角色、到行为、材料上丰富战地医生的内容，最后到组建彩虹救人队，主动权完全交给幼儿。孩子们在没有预设目标的前提下，将生活经验和游戏紧密相连，通过发现问题，寻找解决问题方法，推进游戏进度，提升游戏。
一、以问题为契机，培养幼儿解决问题能力。
提升幼儿意志品质，培养幼儿解决问题的能力，是幼儿在积极地不断积累经验的过程中获得的勇气，正是这种勇气使他们有足够的能力客观的面对问题、解决问题。幼儿期是幼儿行为能力发展的关键期和最佳期，幼儿在学习和生活中遭受到问题和挫折时，应有的独立性和解决问题的能力，在本次游戏中，幼儿多次遇到问题，如：战场上受伤了怎么办？没有木板可以固定怎么办？伤员太重抬不起来怎么办？幼儿要根据自己的生活经验，和不断的探索，找到了解决问题的方式方法。每次的问题的解决都让幼儿的自信心和勇气都得到了提升。
