角色游戏案例——比萨店由来
一、活动背景
班上的活动区是孩子们最喜欢的游戏活动，每天都会有 孩子问到“老师，什么时候玩活动区啊？” “老师，今天我想玩娃娃家！”“老师，今天我想玩建构区”……和孩子们聊天时很多孩子都喜欢把自己放假时发生的事情讲给我听，有的说去哪里玩了，有的说去逛某某商场了，有的孩子还说去逛商场时路过新开的德克士了，于是其他的孩子也跟着说了起来“我也看见了，妈妈说那是新开的。” “去宏昌城就能路过比萨店” “我看见过那个比萨店但是我没吃过。” “妈妈说那里的比萨特别贵！”……孩子们你一句他一句地说着有关比萨店的事情。 我想班上正要开一个新的角色活动区，既然孩子们对比萨店都这么感兴趣，那就争取一下孩子们的意见看看他们是否同意在班上开一个比萨店。通过和孩子们交流，孩子们听说要在班上开比萨店都非常高兴，有的还高兴得拍起了手。“那我们的比萨店叫什么名字呢？”我问孩子们，“德克士比萨店！”很多孩子不约而同的说道。还有几名孩子提出了一些其他的名字但都被别人否决了，最后大家一致同意我们的比萨店就叫“德克士比萨店”，于是，我们的“德克士比萨店”诞生了！
二、活动内容与过程实录
（一）筹备工作
1.参观比萨店
孩子们都知道比萨店，但很少有经常去比萨店的，所以 对于有关比萨店里的一些事情，一些基本的相关经验都不太 了解，最基本的经验常识都不清楚。那怎么在班里开起这个活动区哪？于是我便充分利用家长资源，请家长参照我们的计划让家长带孩子去比萨店参观，然后将参观过程以各种形式记录下来，以便我们更好地开展班上的角色活动区。
“我们去比萨店都参观哪些内容呢？你都想知道哪些 方面的事情？”在老师的引导下，孩子们提出了许多的问 题：“我想知道比萨店里的比萨怎么做？”“那里有饮料吗？”“我想看看服务员是怎么工作的”“我想知道怎么做比萨”“我想知道比萨店里有哪些做比萨的材料”“我想知道收银台是怎么让我们付款的”“我想知道比萨上面都有什么东西”……孩子们提出了许多自己想要知道的东西，有了这些问题，孩子们的参观就不会很盲目，能够更加清楚的知道自己要到比萨店去干什么，使参观更具有一定的目的性和针对性。
2.我的收获、经验分享
通过亲自到比萨店参观，孩子们的收获还真不小。知道 了比萨店里有哪些人，看见了他们是怎样工作的，刀具怎样 正确摆放，制作比萨需要哪些材料……孩子们带来了参观比 萨店的照片，有的还在父母的帮助下记下了参观比萨店的感 受。
3.准备材料
在游戏活动中，教师并不需要一开始就把所有的材料都 提供出来，应该在游戏发展过程中，给幼儿一定的时间去寻 找、发现和获取新的游戏材料，以保持他们对游戏的兴趣。 如果教师一开始就准备齐全了各种所需的游戏材料，那么就 会使幼儿在角色游戏的过程中失去了自由发展的空间，无形 中剥夺了孩子动手、动脑的机会。
角色游戏往往是一个相对较长的过程，教师应有足够的 耐心，不能急于求成。因此，在参观过后，孩子们便一齐动 手收集、制作了一些基本的所需材料。有的孩子用剪刀剪了 许多碎纸屑，他么说可以把它撒在做好的比萨上会很漂亮； 有的孩子和老师一起刷放比萨的托盘；有很多孩子还陆陆续 续带来了许多刀具和一些冰激淋的杯子，说杯子可以倒饮料用；有的孩子说吃比萨时桌子上还放着一张纸巾，于是很多 孩子还带来了许多比萨店的宣传纸；我们还一起制作了比萨的专用锅；家长们也都非常支持班上的工作，有的把家里的围裙拿到幼儿园；有的还带来了帽子。这些材料的收集都离不开家长的积极参与，家长的参与让活动区中的材料更加 丰富，家长为幼儿所作的准备让活动区更有质量。
（二）比萨店开业了，幼儿在游戏中不断发展
1.观察幼儿对游戏的兴趣和需要
由于幼儿之间存在着个体差异，每个幼儿对游戏的重点 和感兴趣的侧重点都会有所不同，另外，幼儿对游戏的需要 是多种多样的，不同阶段有着不同的需要，因此，教师要用 发展的观点看待幼儿，以积极的态度对待幼儿发现的问题， 做一个积极的支持者，根据幼儿的真正需要组织和投放材 料，这样才能使游戏成为幼儿的基本活动。
如：在一次活动区活动时，几名孩子选择了到比萨店玩， 进了活动区，孩子们有的当面点师，有的当服务员，角色意 识相对比较清楚。这时客人也来到比萨店：
辰辰：“有客人吃比萨，那谁当收钱的呀？”
萱萱：“那我来收钱吧！”
辰辰：“不行，你还得做比萨哪！”
萱萱：“那怎么办啊？没人收钱了啊！”
这时正想到比萨店游戏的攸攸说：
“我来给你们收钱吧！”
“行，你来吧！”孩子们都很赞同。
攸攸说：“我得需要一把椅子！”于是便自己搬来了一把椅子坐下准备收钱。
这时吃完比萨的客人来交钱了，问题也又出现了：
秦：“老师，我用什么收啊？我得需要一根笔，还有一 张纸。”
教师：“要纸干什么用啊？”
秦：“我得给他们记下来呀！”
教师：“好的，我给你拿！”说完我便马上给收银员准 备了笔和纸。
在客人交钱时，客人又发现自己没有钱用什么交啊？郭涵奕说：“我会写数字，我用笔写吧。”几个客人同意后， 郭涵奕便写了几张不同面值的钱，客人们便拿着去交钱。在孩子们参与游戏的过程中，能够结合自己的日常生活经验发现了问题且在发现问题后能主动动脑思考一起想办法。教师细致地观察，能够使教师更好地帮助幼儿解决问题。在这个过程中，教师给予孩子解决问题的空间，充分体现了孩子的自主性。他们能够克服困难，能够自己想办法解决问题。通过自己的努力，孩子们获得了成功地感受，更增加了孩子的自信心。与此同时，教师并不需要绞尽脑汁去思考到底需要准备那些材料，在孩子们的游戏实践中，孩子们便发现了问题，提出问题，甚至会想到更好的办法。这样，根据孩子的真正需要投放相适应的材料，既培养了幼解决问题的能力，又使教师的工作轻松很多。
2.观察、记录幼儿在游戏中的表现
在一次活动区活动时，我正走到比萨店，比萨店里的收 银员郭涵奕对我说：“连老师，我今天带来了一个手机。” 我故意装做很惊奇的问道：“哦，为什么带手机呀？ ”“因 为我知道今天还要开活动区，我还得到比萨店来收钱，所以 就从家里拿来了一部手机。” “那收银台上为什么要有手机呀？”我又问道，“因为我看见比萨店的收银台上就有电 话，所以我也得需要打电话。” “那电话干什么用呀？ ”我问，“要是万一比萨店有事关张了，那客人来了多着急呀！ 所以打电话告诉他们一声儿就行了。”听了孩子的话我觉得 他特别细心，于是表扬他说：“嗯，你想得真周到！ 一定会是一个特别负责的收银员！那你想想电话还能干什么用？” 郭涵奕 想了想没说话。“那比如有客人想要买比萨，但他有 事儿来不了怎么办呢？”我又对其加以引导。这时，郭涵奕马上想到：“那就可以打电话了，可以给他送到家里。” “对呀！那收银台的电话还可以定外卖是不是？” “嗯，问问他想要什么样的比萨就行了……”
三、活动的特点及价值所在
比萨店开业了，每天孩子们都特别喜欢到比萨店游戏， 随着角色游戏活动的幵展，孩子们在游戏中不断出现了许多 新的问题，这些问题的出现，使我对幼儿角色游戏中教师的 角色定位有了更深刻地认识。
首先，教师是观察者、支持者。
敏锐的观察力是幼儿教师必备的素质和能力，在幼儿的 一曰生活中，教师应观察到每一方面，每一个幼儿，在幼儿 的角色游戏中更是如此。
角色游戏是幼儿的自主活动，在活动活动中幼儿可以自
然的表现自己，这时，教师应及时的记下幼儿的表现。教师 不仅要对全班幼儿进行观察，了解本班幼儿游戏的总体情 况，如积极性、参与性、社会性，还要对个别幼儿进行观察， 了解他的想法、能力、特点并给予及时的指导。这是了解个 别幼儿的重要途径，也是建立幼儿个案的重要资料。
其次，教师是引导者。
在角色游戏中，教师始终是一个引导者，教师的引导有
助于幼儿准确的表现出游戏内容，发展游戏构思。
教师可以针对游戏内容和情节以及解决问题等方面进 行引导。如在比萨店游戏中，客人们等着比萨时很无聊，总 有孩子说“我们的比萨怎么还不上来呀？我都等着急了！” 于是教师便引导服务员“客人等急了，那服务员应该怎样回 应客人呢？怎样让客人减少等待呢？”在教师的引导下孩 子们想出了很好的办法，他们在客人等待的时候为客人准备 了图书，比萨做好后再把图书收走，这样就大大减少了客人 等待的现象。通过教师的引导，孩子更加丰富了游戏的内容和情节。
再次，教师是合 。
在角色游戏中，幼儿之间作为合作伙伴共同完成游戏， 需要教师的观察和引导，同样也需要教师的合作。教师积极 地参与到游戏中去，并以角色身份指导游戏，这样可增添幼 儿的游戏兴趣，增进师生友谊，并便于指导游戏和了解幼儿， 可促进游戏的深化发展，且教师和幼儿的合作更能让幼儿体 验合作的快乐。我们经常看到有的幼儿在角色游戏中不断地 重复着相同的情节。如：比萨店中的客人总是不停的买比萨、 吃比萨，不知怎样将游戏进行下去。那么在游戏开始时，教 师就可直接参与到游戏中，扮演游戏角色，可以以客人的身 份和孩子们一起买比萨、吃比萨，成为孩子们游戏的合作伙 伴。在适当的时候教师可提醒幼儿：“我们吃完比萨该去交 钱了，然后我们再去别的地方转一转吧，好吗？”这样，幼 儿就有了目的，和教师一起合作愉快的进行游戏。避免了教 师的突然介入打断了孩子们的正常游戏活动，使每个游戏情 节都能够很自然的进行下去。
《纲要》中也提到：幼儿的学习活动往往与游戏和日常生活密不可分。游戏和生活中不断出现的真实的问题情景使幼儿不断调动和运用己有经验，并在不断地面临挑战和解决问题的过程中获得新的经验。孩子通过自己的实地观察将发现运用到自己的实际游戏中，在这个过程中，潜移默化的又获得 了不少新的经验。
这个循序渐进的过程，幼儿始终是主体，教师只是一个 引导者，只为其提供了表现的机会和条件，为其营造了一个 宽松、愉快的精神环境，这样使幼儿在与环境的相互作用中 能够真正积极、主动地进行发展。
遵循这几个观点，我们班的角色活动区越来越深受孩子 们的喜爱，在游戏活动的过程中，孩子们不断发现新问题， 然后大家一起想办法解决问题。从始至终，幼儿一直是游戏 的主体，是角色游戏的主人，教师在游戏中不停地扮演着观 察者、支持者、引导者与合的角色，尊重幼儿的自主权， 充分为幼儿创设宽松、愉快的游戏氛围。使幼儿愉快的、创造性的进行角色游戏，让孩子们在这个宽松、愉悦的环境中自主发展，快乐的发展！
