大班建构活动：我的家乡--“龙南围屋”
一、游戏案例背景
本学期我们幼儿园开展了红色文化教育活动，结合本月主题活动“家乡美”与我县开展的旅游文化节，幼儿园内外环境与班级的主题墙都有一些有关家乡名胜古迹介绍，大班的幼儿对自己的家乡也有了一定的了解，特别是龙南的武当山、虔心小镇、关西围等家乡的风景经典标志。孩子们在课余时间喜欢聚在一起聊：“围屋是什么样的？我去过，围屋有很多很多的房子围起来，我看到了围屋里有炮楼，我见过那里有戏台，我还和我爸爸妈妈画过呢......有个孩子提出：“我们的围屋可不可以用积木搭建一座呢？”这时我想到孩子们的建构可不是从身边能接触的事物开始吗？建构活动是大班孩子一直非常喜爱的活动，幼儿在动手建构的过程中不仅能够充分的发挥自己的想象，有充分的动手探究、表现的机会，同时也能获得与同伴合作交流分享的乐趣。于是在孩子们的讨论声中搭建“龙南围屋”的建构主题就产生了！
二、环境创设及材料准备
《指南》中明确指出：“环境是重要的教育资源”，应通过环境的创设和利用为幼儿的活动管理更适宜的氛围，更有效全面促进幼儿的全面发展。今天的区域活动前我在户外建构区投放了很多孩子们去围屋从各个角度拍摄到的围屋照片及投放了各种形状的木制积木若干及辅助材料。
三、游戏的玩法
通过幼儿自主合作探究完成“龙南围屋”的搭建
四、游戏活动实录
在游戏进行前，我在游戏发起时问孩子们“围屋是什么样子的”？幼儿自由发言讨论说自己见过的围屋，接着我让孩子们分组集体讨论、交流设计了我们应该怎样搭建围屋，并请两名幼儿把孩子们所设计、讨论的的画了下来，大家同意方案后老师再讲清楚游戏规则及注意事项。大家拿着图纸进入了户外搭建区，有的孩子忙着用推车把积木运出来，有的孩子拿到积木就开始有自己的小想法了，开始自顾自的搭建（他们太迫不及待了），正正与昊昊运完积木发现有些孩子没有按原先小朋友们设计的图来搭建，于是就大声地说：“不是这样的，你们这样搭哪里搭建的起围屋，我们应该一起合作”！曦听了就说“那我们先来分配任务吧”。正正俨然成为了大家的小队长，“你去拿短的积木，你们去把这些积木垒高来，你去找些长方形的来,你们现在开始把这里围起来，你们开始运积木......”一开始乱乱的现场本来老师想介入的，在正正的指挥下开始井然有序了。孩子们速度很快，正正、乐乐、曦负责了主要建筑的搭建，但是在搭建西厢房时老发生塌方，孩子们愁眉苦脸，我走过去轻声的提醒：“如果我们的积木选用长一点的、大的一点的在下面进行架空，效果会怎样呢？”孩子们按照我的提示不一会儿就把一楼搭建好了，随着还在边上搭起了一座凉亭，脸上露出了开心的笑容，有几个孩子跑过来对我说：“刘老师，你看看，你快看看......”我适时的肯定了他们的做法及时表扬了他们。里面大部分孩子还在埋头搭建，但他们不知道外面有几个嬉戏的孩子跳来跳去把围墙碰倒了，我走过去问小小：“你还觉得围屋里面有什么特别的地方”？扬扬说“我知道还有一个炮楼，可神奇了”。茜茜：“有戏台”。大小宝说“有买门票的的地方”......及时引导孩子们修建好围墙后，他们又开始去搭建......成成说：“这是路灯。晚上路边很黑，我撘一排路灯。”看来成成真是个细心的孩子。“最后一块我来，是我先拿到的，应该我先来......”原来是曦正和昊昊抢积木，他们的马上要竣工完成了，剩下围屋的大门还需要添积木，我赶紧走过去说：“我们一起来见证你们的完工，要不你们俩一起想好后一起把它放上去吧”。两人听了没有再争执了，一会儿全部完工了。孩子们还把多余的积木清出来了，大家再围着自己搭建的围屋要求我给他们拍照合影。组织大家回到教室后接着我把孩子们搭建的围屋作品拍下来放在电脑上面，小朋友们看到自己的作品都发出“哇”的声音，大家争先恐后的举手说“这是我搭的，这边是我和谁谁搭的.....”都想要给大家介绍自己的作品。我和孩子们一起对今天我们的“龙南围屋”做了评价，并让孩子们把自己在游戏过程中遇到的问题及如何解决问题的过程回家画下来，下次我们再一起分享。
五、活动的特点分析及价值所在
我们的环境与投放材料对孩子们的有效支持：学校内外环境、班级的主题墙“我的家乡”及很多孩子到过“围屋”为孩子们的前期知识经验做了很好的铺垫，我在活动发起前与孩子们的谈话及户外建构区域中粘贴了很多“龙南围屋”各种角度的照片，让孩子集体讨论并画好设计图更进一步深入明确了孩子们的搭建方向，孩子搭建时有图可参考。在材料投放上：针对我们大班的孩子的年龄特征我投放了各种形状的木质积木及一些辅助材料使孩子们对本次的搭建主题兴趣浓厚。
促进了幼儿自主游戏：我们的建构主题，孩子们是主动参与主题内容思考与讨论，并完成设计，创造性得将生活所看见的，主题教育活动中所学的经验转化成积木建构，在原有的积木搭建基础上愿意挑战不一样的、新的建构主题。
孩子们的建构方法得到了提升：游戏过程中孩子们使用了垒高、平铺、架空、围合、对称、支撑等，孩子们在本次的搭建中运用到了新的技能:“架空、对称、支撑”。
孩子们的作品呈现、想象力、表征能力得到提升：整个作品具备一定的形象性，炮楼、西厢房、阁楼、戏台等。在构造上西厢房和东厢房构造空间距离适宜，有一定的对称性。在构造的稳定性上讲孩子们采用了“架空、支撑”使作品更加稳定牢固。在作品创造上，孩子们有自己看到过的建筑的模仿，也有对“围屋”的改造创新。
（五）在游戏中幼儿各方面能力的进步：在游戏过程中大部分孩子手眼协调、手的精细动作与大肌肉动作协调、搬运重物时身体重心的变化，达到了本次游戏活动的目标。孩子们在游戏过程中自由组合搭建，开心愉快交谈、讨论围屋里面还有什么不一样的地方、自己有玩的经历等，讲述时都是比较连贯的一段话，孩子们的语言能力得到了提升。大班的孩子已具备独立的思考能力，他们也能够顾及到同伴之间的关系，所以本次游戏活动大家一起合作是完全可以尝试的事情。而建构区活动一个人往往因为时间不够，在活动结束时往往都没成品，但是合作以后就不同了。大家一起分工，一起交流商量，这样同样的时间却可以有较完整的作品。在活动开始前孩子们的集体自由讨论、设计图纸、到一起搬运积木共同的游戏中相互协调，活动中还呈现了一位善于组织的“小队长”，及一些在他旁边辅助的“小助手”，特别是有几位辅助的小朋友都是很细心的幼儿，他们往往会看到细节，所以本次的建构活动之后的作品也很棒，这都能看的出同伴间的相互合作、友好相处。在游戏结束时孩子们主动要求老师给他们拍合影，这是对自己作品有自主自信表达的需要。在结束前评价孩子作品时孩子们的“争先恐后”的解说也是孩子们情感的需要，都很愿意把自己的作品讲给大家听，收尾时我让孩子们回去把自己的作品画下来或者遇到的问题和怎样解决的画下来下次再分享和提升作品这都是让孩子们本次游戏的情感再一次得到升华。
（六）老师适时的介入更好的支持孩子深入游戏：意大利教育家蒙台梭利对观察在教育中的重要性曾作过论述：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内心的需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。在游戏的过程中，老师应时刻关注观察幼儿在玩什么，用什么东西玩，怎样玩，从而了解幼儿的兴趣、经验、需要、能力等，以便在幼儿需要时及时介入游戏，支持幼儿实现愿望。今天的游戏活动中，我在游戏中时刻关注、观察着幼儿，并对他们的游戏行为进行分析，使我能了解幼儿的真实愿望，然后决策我的指导行为，保证了幼儿游戏活动能顺利进行！
六、游戏活动反思及指导策略
（一）反思：
自主游戏活动模式的结构突现了游戏是幼儿自主自发的意愿活动这一本质特点，明确了教师作为游戏环境的创设营造者、游戏过程的观察支持者、游戏成果的分享激励者的角色地位。教师作为幼儿游戏的支持者，应如何在游戏进展中扮演这一角色呢？我觉得在整个游戏活动中我以下几方面做得较好：
1.观察与分析幼儿的游戏
观察幼儿游戏开始的行为，可以发现幼儿的表现是不同的。有的幼儿能很快找到游戏材料、伙伴，友好协商，达成共识进入游戏；有的幼儿到处转悠未有结果；有的幼儿行动迟缓，无所适从……游戏中所产生的困难和矛盾，需要教师的指导帮助，以使幼儿顺利开展游戏。同时教师对观察的游戏行为要加以分析：游戏中，孩子的建构玩具为什么要搭那么长；为什么孩子不感兴趣了等。
教师通过观察分析才能决定知道的对象和方式：在什么时候或以什么方式参与幼儿的游戏过程，哪些幼儿需要帮助，需要什么样的帮助等等。我觉得我还可以制作一些简单的观察表格作观察记录，以便于分析总结，及时调整教育或游戏的目标方案。
2.适宜地介入组织支持幼儿游戏
《纲要》中明确指出，为了保证幼儿的安全与游戏的顺利进行，教师可适度介入游戏，教师介入游戏的方法有多种，但要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，以促进幼儿的全面发展为目的。刚才的区域活动时，幼儿由于经验不足不懂得怎样“架空”而导致游戏受到阻碍。这时教师及时介入，给他们提出建设性的意见，支持幼儿的游戏愿望得以实现，体现了时机与方法的适宜组合。
3.交流与分享的及时组织
幼儿在游戏中常常会遇到困难或出现问题，有的解决了，有的自己无法解决。如刚才有几位小朋友搭建玩其他的觉得无事可做在嬉戏时，孩子渐渐失去了兴趣。这是由于他们缺乏相关经验，他们需要支持。这时，我让幼儿之间相互想一想围屋里还有哪些特别的地方，共同分享知识经验，分析讨论游戏中出现的问题，它是推动幼儿游戏发展的重要手段之一。当然，是否需要交流，以何种形式交流应视需要而定，形式方法使灵活多样的。如个别、小组、集体交流、过程交流，结束交流等。我们切忌把幼儿对游戏的自发讨论变成教师对幼儿游戏与行为好坏的评价判断。
自由选择、自主展开、自发交流是幼儿自主游戏的基本品格，也是衡量幼儿自主游戏的起码标尺。共享、观察、帮助是教师指导自主游戏的基本态度和任务，应该贯穿幼儿游戏的全过程。教师在指导幼儿游戏时应考虑幼儿游戏的基本过程，灵活指导，尊重幼儿游戏的实际需要，促进幼儿的发展。
（二）指导策略：
不断丰富幼儿自身“经验库”，以保持建构主题和内容持续深入。
培养幼儿独立建构的能力，引导幼儿围绕主题进行有计划性的建构。
鼓励幼儿进行集体建构活动，引导幼儿协商确定建构主题、制定建构计划、进行分工协作、确定建构规则等，共同完成建构活动。
4、鼓励幼儿主动分享自己的感受并在游戏中培养幼儿不怕困难，坚持学习的良好学习品质，遇事可以多想办法，但不能轻易放弃。
5、组织幼儿进行评议，提升他们分析和评价的能力。
