塑料袋大变身
活动背景
为了给予幼儿最适宜的教育，我们不断深入学习贯彻新《纲要》，我们更加深刻体会到区域活动对幼儿的全面发展有着重要而又深远的意义。区域活动也成为教学活动中的重要组成部分。美工区活动是幼儿自主选择活动的主要场所，能够提供幼儿足够的时间和空间去进行艺术创作，幼儿常常在这里获得最好的乐趣和满足，对培养幼儿的创造力、艺术表现力以及美工技能有着重要的作用。
大X班的幼儿思维比较活跃，喜欢挑战，经常都会出现一些奇思妙想。教师美工区投放了各种各样的纸、颜料、自制玩具、绳子、皮筋等各种材料。在每次区域活动中，教师也会投放新材料，因此美工区备受幼儿的青睐。在本次活动中我根据本班幼儿的特点进行美工区材料的投放，而上周美术活动是用黏土制作章鱼，可是用黏土制作的章鱼并不能长久保存，时间长了容易脱落。塑料袋是生活中常见的东西，幼儿都不陌生，款式多，还可以长时间保存，而且在以往的学习经验中，我班幼儿并没有用塑料袋进行过美术创作。因此我在美工区投放了塑料袋,幼儿积极动脑、动手，大胆创作，用自己的方式用塑料袋制作章鱼。教师准备安静观察幼儿一步一步创作，幼儿如何用塑料袋创造惊喜，收获成果。
活动内容与过程实录
剪章鱼
区域活动开始了，霖霖、晨晨、舟舟还有莹莹小朋友坐到放有塑料袋的桌子旁边。几个人倒腾着这几个塑料袋，霖霖说：“这个怎么做呀，我都不敢下手！”正值大家一筹莫展时，晨晨说话了，他说：“我们可以先在塑料袋上画下来，然后在剪下来！”说干就干。他们很快就把章鱼画下来了，然后就是剪。
大概四五分钟过去了，有的人开始叹气想放弃了。我说：“你们干嘛呢，怎么都在叹气？”舟舟说：“老师，我不想做了，这个太难剪了！”莹莹说：“慢慢剪。小心一点就可以了！”我说：“你们不能遇到一点困难就放弃，遇到困难要想办法！”
分析：
1.在以往的手工中，我们班孩子在幼儿园没有操作过塑料袋这种材料。充分利用各种自然、废旧材料和常见物品，让幼儿进行画、剪、折、粘等美工活动。塑料袋在我们生活中随处可见，但是他们利用塑料袋进行手工制作的经验匮乏，以至于不知如何下手，出现了畏难的心理，产生了放弃的念头。
2.晨晨在活动中起了一个好的开头，他能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。
做章鱼
又过了几分钟，他们陆陆续续把章鱼剪下来了。看了他们的作品，我问：“章鱼剪下来了，你们有什么感觉？”舟舟说：“这个太难了！”莹莹说：“我觉得不难，就是这个塑料袋不好剪，我的章鱼有几条腿都剪坏了！”我说：“那为什么这个塑料袋不好剪呢？”舟舟说：“这个塑料袋太软了，而且还好滑，一不小心就会剪坏。”我说：“说的真好，那么有没有别的办法也可以把塑料袋变成章鱼的呢？”他们沉默下来了，我说：“想不到办法，我们就来看一看章鱼的样子，也许就会有办法了！”于是，我给他们看了章鱼的图片。莹莹说：“章鱼的脑袋是大大的，圆圆的。有了，我们可以把东西装到袋子里，然后再用绳子把它扎起来，再用剪刀把章鱼的脚剪下来。”我听了莹莹的想法，点点头说：“想法不错，你们可以试试看，看能不能把塑料袋变成章鱼。”
说完，他们就开始找自己喜欢的塑料袋，该放点什么进去呢？晨晨就地取材，直接把刚刚剪坏的塑料袋装进去，其他小朋友看见了，也开始把塑料袋装进去，不一会儿就装好了，该扎起来了。
霖霖小朋友在柜子上找绳子，可是找了很久都没有找到，跑过来跟我说：“老师，我没找到长的绳子，你能帮我拿一下我们扎头发用的皮筋吗？”听了霖霖的要求，我又给他们提供了皮筋，他们开始把塑料袋扎起来，男孩子扎皮筋比较笨拙，于是他们互相帮忙。
扎完之后就用剪刀剪章鱼的腿。剪下来发现章鱼的腿稀稀拉拉，很不好看。晨晨说：“我可以给章鱼的每条腿打一个结。”莹莹说：“我可以把章鱼的腿搓一搓，搓成条。”各有各的想法。最后他们用黏土做了章鱼的眼睛和嘴巴。很得意地叫我去欣赏他们的作品。
分析：
《指南》中提出：引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题、解决问题。幼儿操作后发现塑料袋不好剪，原因是塑料袋太软太滑了。说明他们具备一定的发现问题、分析问题的能力。在解决问题时，他们很迷茫。因此我提供了一张章鱼的图片进行引导，让他们再一次观察章鱼，巩固对章鱼的认识，从而想到解决问题的方法。
当有的孩子不会扎皮筋，他们会一起合作，说明他们能在活动中与同伴分工合作，遇到困难能一起克服，最后既达到目标，也体会到合作的重要性。
当他们剪完章鱼的脚时，觉得不好看，他们会通过自己的方式去改进，由此可见，他们有了一定的艺术表现和创造能力。
《指南》中提出：鼓励幼儿尝试有一定难度的任务，并注意调整难度，让他感受经过努力获得的成就感。一开始他们采取画章鱼，然后剪章鱼的方式，由于塑料袋的特性，让他们的活动有不小的难度，给他们带来了很消极的情绪，散失兴趣。教师作为引导者介入活动，引导他们自行调整难度，从而达到目标，获得成就感，增强信心，提升兴趣。
做小鱼，做蝴蝶
章鱼做好了，霖霖说:“老师，我的章鱼做好了，这里还有塑料袋，我们还可以做一些其他的东西。做什么呢？”我说：“你们想做什么就做什么。”霖霖剪下一块塑料袋，用皮筋扎了一个蝴蝶结，很高兴地说：“你们看，我做了一个蝴蝶结！我本来想做蝴蝶的，可是这里没有什么东西可以做蝴蝶的触角，所以我就做了蝴蝶结。”
莹莹说：“老师以前用毛根教我们做过蝴蝶，我们可以用那个。而且我们也可以在蝴蝶的翅膀上放点东西，让它变成胖胖的蝴蝶。”说完，莹莹就去柜子上抓了一把毛根，忙了一阵后，他们不仅做了蝴蝶，还做了小鱼。他们把章鱼和小鱼放在一起，莹莹说：“我觉得像海底世界了。”听他们说了一阵后我问：“现在还觉得很难吗？”他们都不觉得难了，还觉得塑料袋很好玩。
分析：
有了前面做章鱼的基础，此时孩子们的兴趣被调动起来了。将做章鱼的经验迁移到制作其它动物上，丰富了想象力，提高了创造力，促进了思维的发展。
在创作过程中，所提供的材料不足，他们会根据自己的学习经验，寻找新材料支持自己的创作活动。
活动的特点及价值所在
1.大班幼儿的年龄特点在互动中得到体现
大班的孩子活动的自主性和主动性都提高了，他们都有了自己的主见。在活动中，教师作为一名观察者，放手让孩子自己去做，满足幼儿提出的要求。当他们拿到材料时，他们目标明确，不会盲目动手，会有计划地进行。在活动中有意向向同伴学习。当他们不会扎皮筋时，他们会一起合作。种种情况都充分体现了大班幼儿的年龄特点。
2.幼儿与材料有效互动
游戏中的老师作为一个观察者，时刻关注幼儿的创作活动，不给幼儿强加成人的想法，适当介入幼儿的活动，推进活动，最大限度满足幼儿的的需求，支持幼儿的创作活动。
3.促进幼儿的持续探索
在活动中，幼儿利用自身活跃的思维，在制作章鱼的过程中寻找到了更简单的方式，获得了成就感，从而延伸到后面蝴蝶和小鱼。幼儿的创造意识在操作塑料袋的过程逐渐建立。在活动后，幼儿还可以用塑料袋创作出更多的作品，从而促进了幼儿的创造力、艺术表现力以及美工技能的发展。
支持策略：
在本次活动中，教师是一名观察者、材料提供者。当幼儿需要某种材料，教师便提供相应的材料，满足幼儿的创作需求，支持幼儿按照自己的想法进行创作，不做过多干预，在幼儿需要帮助的时候给予帮助，帮助幼儿实现自己的想法。
教师在投放材料前自己要了解材料的特点，能更好地引导幼儿进行创造。给予孩子足够地自主创作空间，解放幼儿的大脑，让他敢想；解放幼儿的双手，让他敢做；解放幼儿的嘴巴，让他敢说，支持和鼓励幼儿进行创作。
《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。把握时机，积极引导。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。在本次区域活动中，幼儿在活动中有畏难心理，害怕尝试。经过老师的鼓励和引导，幼儿调整了心态，积极面对困难，分析出了导致困难的原因，灵活变通，创作的积极性越来越高，还根据以往的知识经验进行迁移，用塑料袋做出了多中作品，最终获得满意的成果。幼儿感受到了创作的快乐和成功的喜悦，也体会到了合作的重要性。通过此次活动我也明白了，在以后的工作中，要根据幼儿的情况，提供一些有挑战性的活动，引导幼儿大胆尝试，培养幼儿不怕困难，积极动脑的学习品质。
