八一运动场二三事
活动背景
我园新建教学楼前有块方形草坪，根据江西省教育厅《切实做好幼儿园“红色文化”课程实施工作的通知》文件精神，我园本学期户外自主游戏环境创建时，将这块草坪开辟成了“八一运动场”。教师在里面投放了轮胎、大型炭烧、运动器械、球类等各种体育器械以及竹筒、纸箱等各种各样的低结构材料。幼儿在运动场进行自主游戏时，可以打破班级和年龄的界限，根据自己的兴趣爱好，自由结伴，自选材料，自主游戏，真正的成为游戏的主人。因此，八一运动场的自主游戏开展以来，深受孩子们的喜爱，每次自主游戏时间里，孩子们都非常兴奋，也创造出了许多玩法。
中X班的孩子比较活跃，喜欢挑战，他们对运动场里的轮胎比较感兴趣。通过两次户外自主游戏后，他们从单一的滚动、平铺等玩法开始，到较灵活的将各种材料与轮胎一起使用，创造出了许多新颖的组合方法，探索出了许多新的玩法。老师准备继续观察孩子们对轮胎的游戏探索，看看孩子们可以怎样进一步深入游戏，能够习得怎样的学习经验。
活动内容与过程实录
场景一: 一次搭建 创设一个空间
八一运动场的户外自主游戏开始后，晨恩从器械区滚来了三个轮胎，放在一起。接着，他把其中一个架在另外两个轮胎上，搭成了一个品字形的小“城堡”。他爬上轮胎，用四肢将身体架空，在轮胎上支撑了一会，然后双脚一缩从上方钻进了轮胎做的“城堡”里。在这个轮胎架起的独立空间里，晨恩悠然的倚靠着轮胎内侧的边缘，轻声的哼唱着歌曲。他将目光投向附近，旁边有两个伙伴在玩抛接球的游戏，他靠在轮胎上看了好一会儿。接着他将目光转向右侧，看到旁边有一块放置不用的长木板。他用上肢撑起身体，从轮胎上方爬了出去，打算将木板拖到自己的“城堡”里。木板有点重，他一个人拖动显得有点吃力，于是他看了看旁边的两个小伙伴。最终，他使出全身力气，一个人把木板拖到轮胎边架了上去。他从架好的木板走上轮胎，又从上面钻了下去，坐在自己搭好的“城堡”里面继续看大家游戏。
分析:
晨恩独立使用轮胎和木板完成了“城堡”的搭建，做事比较有目的，也比较有想象力和创造力。他在轮胎上灵活的做出各种攀爬、支撑、走、钻等动作，从他的动作来看，体现了《指南》健康领域“具有一定的力量和耐力”、“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”的教育目标。
在成长过程中，幼儿有交往的需求，也会有独处的需要。晨恩用轮胎搭建的“城堡”简单、温馨，是不容易被外界环境影响的私密领地。他在这个安静又充满安全感的小小领地里，舒适的做着自己喜欢的事，可以闭上眼静一静，可以看看他人游戏，也可以调整自己的情绪，展现了自己最本真的一面。当他独自坐在轮胎里时，虽然没有和同伴交流，但他一直在观察和欣赏同伴的游戏，表现出了与同伴交往的意愿。
场景二: 一块木板 引发一次游戏
思瑞和好好在晨恩附近的场地上玩耍，他们在用路锥和塑料圈玩套圈游戏。当思瑞走过晨恩的“城堡”旁边时，被晨恩搭好的木板绊了一下，木板将晨恩倚靠的轮胎晃动了一下。思瑞把手中捧着的一摞路锥放下，双脚并拢，向上一跃跨过了木板。看到思瑞和好好来到了自己的“城堡”，晨恩开心的笑了起来。思瑞又重复跨跳了一次，看到思瑞在木板上灵活的跨跳，好好也来了兴趣，他双脚并拢，模仿思瑞的样子跨跳了过去。这时，晨恩爬出了自己的“城堡”，跟着好好一起学着思瑞在木板上方跳跃。重复连续跳了许多次以后，几个孩子的体力都逐渐减弱。思瑞首先做出了改变，他跳上了木板，在上面立了一会再轻松的向前跳下。晨恩也跳到了木板上，他刚想跳下，思瑞伸手推了他一把，他身体摇晃了一下，有点站立不稳，于是他把手伸向好好。好好顺势伸出手扶住了晨恩，晨恩和好好相视一笑。
分析:
思瑞和好好两人比较善于交往与合作，他们一起玩套圈游戏，在被木板拦住后，思瑞首先创造出了跳木板的新玩法，好好随即加入，他们一会一起跳，一会轮流跳，在游戏中分享快乐。通过他们在木板上跨跳的动作，体现了《指南》健康领域“能跨跳过一定高度障碍”的发展目标。在感觉到体力下降时，思瑞及时调整了游戏方法，说明他有初步的判断、分析能力，在活动知道根据自己的实际情况灵活调整游戏的方法和难易程度。
晨恩的个性稍微内向，一开始不知如何加入同伴的游戏，但是思瑞和好好在他的“城堡”跳木板时，他没有觉得受到干扰，还用微笑表示接纳，表现出了交往的意愿。在观察好好游戏的过程中，他学会了自然的加入游戏。在被思瑞推了一下时，他和好好发生了良好的互动，在与材料的互动过程中，他们不仅发展了动作，也发展了社会交往的能力。
场景三: 一个路锥 激发了一次探索
晨恩把路锥放在了跳板上。思瑞再一次跳上木板时，晨恩看到木板振动时路锥也跟着在木板上跳了起来，他咯咯的笑了。思瑞和好好也看到了路锥的跳动，更加欢快的在木板上跳跃着。开始他们一前一后跳上木板，每次看到路锥随着他们的动作而跟着跳动，两人都开心极了。尝试了几次之后，好好说：“我们一起跳吧！”于是两人同时跳上木板，这样木板就振动得更厉害，路锥的位置又往木板边缘移动了一些，两人兴奋不已。
晨恩把路锥在木板上摆成一排，也加入了跳的行列，但他跳上木板后并没有没有顺势向前跳下，而是两脚略微张开，站在木板两边的边缘位置，然后把身体重心左右移动，试图把路锥摇下来，可是没有成功。好好在旁边一边观察，一边思考，只见他对准一个路锥摆放的位置，双脚并拢，轻轻一跳将路锥踢下了木板，然后双脚轻巧而又稳健的落在了摆放路锥的位置上。三个孩子看到路锥成功落下，兴奋的欢呼起来。
分析:
在晨恩把路锥放到木板上后，孩子们无意发现了通过木板的振动会使路锥的位置发生移动的现象，并激发起了探究的愿望。思瑞和好好从轮流跳跃到合作跳跃，在探究如何让路锥更快移动的过程中经历了发现--思考--比较--改进的探索过程。晨恩在探索时大胆进行创新，使用了摇晃木板的方法，说明他能自主的思考与分析，敢于寻找解决问题的新途径，只是因为木板较窄，晃动的幅度还不能让路锥有明显的移动并掉落。而好好在前期探索的基础上，大胆而准确的推断出直接作用于路锥的方法，并将自己的推想付诸实践，表现出较强的逻辑思维能力和实践操作能力，体现了指南科学领域“具有初步的探究能力”的发展目标。
活动的特点及价值所在
1.体现了中班幼儿游戏的发展水平和特点
从游戏实录的游戏过程来看，幼儿从一开始的独自搭建游戏过渡到了联合的跨跳游戏。在一起跳上木板促使路锥移动的过程中还可以看到，幼儿已开始尝试进行简单的合作游戏。这一系列游戏的推进，较集中的呈现了幼儿游戏发展的过程，充分体现了中班幼儿游戏的发展水平和特点。
2.丰富的材料支持和推进了幼儿的游戏
游戏中的老师作为一个观察者，关注着幼儿在这次游戏中的成长，没有介入幼儿的游戏，充分给予幼儿机会让他们自主游戏。这次游戏的发展是通过幼儿与材料的互动来推进的，一块木板、一个路锥支持和满足了幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，一步步将幼儿的游戏推向更高的水平。
3.自主游戏为幼儿创设了探索的空间
八一运动场的自主游戏活动中，幼儿们都敢于创造性使用运动器械和材料进行游戏。这次活动中，孩子们都有自己的游戏创意，不仅仅使身体得到锻炼，也发展了社会交往能力，更重要的是自主习得了科学探索经验。他们在游戏中发现了木板振动和路锥移动间的因果关系，获得了木板振动力度大小对路锥移动位置影响的认识，最终收获了直接作用于路锥帮助其快速移动并落下的成功经验。他们在探究的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展了形象思维，而且初步尝试比较、判断、推理，逐步发展了逻辑思维能力，所获得的科学探索的经验远远超出了以往的课程中所传授的知识。
支持策略
1.在本次活动中，幼儿在体育游戏中潜在的习得了科学探索的经验，教师可以抓住幼儿这一宝贵的收获，进一步激发幼儿的探索欲望和能力。建议教师可先请幼儿在游戏评价和分享环节介绍自己的发现，再提出一些可以促进幼儿进行进一步探索的关键性问题，如：“路锥为什么会移动？”“怎样可以帮助路锥更快掉落？”“你可以尝试用哪些方法帮助物体移动位置？”让幼儿进行讨论、猜测、实践，激发幼儿的探究欲望，帮助幼儿进一步提高游戏和探索的水平。
2.教师要重视环境和材料对幼儿潜在的教育作用，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知，实际操作和亲身体验获取经验的需要。要进一步推进幼儿的探索活动，在八一运动场中，教师就应该继续投放一些低结构材料，把可以灵活一些操作的，方便幼儿自己探索的活动材料都放在运动场里，让幼儿通过游戏、操作实践自己的想法。
我们在投放材料时也可以不设定目标、不设定玩法，给予孩子足够地自主创造空间，以支持和鼓励幼儿进行更多大胆的进行游戏和探索。
3.在混龄自主游戏中，不同类型，不同层次的幼儿都参与到游戏中，教师在游戏过程中需要针对幼儿的差异，及时给与相应的引导。例如:采取“以强带弱”的方法，使能力稍弱的幼儿能在同伴影响下得到成功的乐趣，建立自信心。再如，在幼儿自选的基础上，以竞赛、分工、男女搭配等不同形式加以引导，充分发挥同伴间的相互作用，促进幼儿不同个性的发展，让参与游戏的幼儿都能从与同伴交往的过程中获得提高。
自主游戏活动是一种能够很好的促进幼儿成长的活动方式， 自从开展自主游戏活动以来，在学习和探索的过程中，孩子们带给我们很多的启发。《指南》指出：“儿童的发展是一个整体。要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。”它引领着我们教师在户外自主游戏中积极的关注幼儿学习与发展的整体性。在《指南》这盏明灯的指引下，我们在户外自主游戏中还需不断的观察与思考，以便为幼儿的学习与发展提供更加有效、更加适宜的教育支持。
