中班建构游戏案例:
孩子们的梦想城堡
一、活动背景：
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育应“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。充分利用自然环境和玩教具，以游戏、锻炼、自主、创造、交往、合作为原则，能让幼儿在游戏中获得情绪和情感、认知和想象的满足。
班级中的“彩虹城堡”（建构区）一直受到孩子们的热情光顾，不论男孩儿还是女孩儿，都喜欢在里面热火朝天地进行搭建。但孩子们大都只喜欢一个人搭建且搭建方式较为单一，只会简单的搭建技法，如：平铺、叠高、架空等，呈现出来的作品也很抽象，一堆积木无规则地垒高在一起便是他们眼中的高楼、小桥、围墙……不过，孩子们的作品都默契的有个统一的名字“城堡”，他们都解释道自己在“彩虹城堡”里面搭建属于自己的“城堡”。
“彩虹城堡”活动区的面积较为狭小，每次进去游戏都需要孩子们眼疾手快的占位，总有的孩子只能眼巴巴地望着别人搭建“城堡”；里面的建构材料也较为单一，大部分都是块状的、大小十分相似的实心积木和少部分的不同形状的积木，孩子们常常因为想得到少量的不同形状的积木而发生争执；进区了的孩子们常常将“城堡”搭建到隔壁区域，惹来临区孩子的不满，地方太小“城堡”只能半道夭折……
孩子们对建构游戏兴趣浓厚，为了让“孩子们的梦想城堡”能够顺利建成，我决定带他们到园所楼下的建构区，那里有足够宽敞的空地和颜色、形狀丰富齐全的塑化积木、碳化积木和pvc管。基于孩子们对“城堡”的生活经验和搭建手法较为贫乏，在“孩子们的梦想城堡”施工前，我们班开展了“我的梦想城堡”谈话活动，活动中孩子们大胆表达了自己对于城堡的理解和描绘，同时欣赏了世界各地的较为著名的城堡图片，他们都表现得叹为观止，自己亲自搭建“城堡”的兴趣愈为强烈，最后，我们利用“彩虹城堡”中的材料对其中一个城堡进行模仿，用上了一些孩子们从未接触过的技法，“孩子们的梦想城堡”初见雏形，这下孩子们更是炸开了锅，迫不及待地想要大展身手。
孩子们兴奋的表情使我联想起“彩虹城堡”中，他们为了美化自己“城堡”而争抢积木、随意堆砌而摇摇欲坠的建筑的画面，一个班的孩子同时进行“城堡”的搭建，总觉得画面不容乐观。我向他们提出“城堡之约”：在老师指定的场所内进行小组搭建（组员可以自由选择），共同使用玩具不争抢（先拿到的人先用，不去拿别人搭建好的）和爱护玩具及共同收拾。“城堡之约”提出后，孩子们竟有种早已知晓的淡然，还补充起来“不可以去推别人搭好的城堡”“要有一个小组长”……还没有出发前往场地，他们就已经开始找队员和描绘自己的“城堡”蓝图了。孩子们看似胸有成竹，但是作为中班的孩子，我想他们在与同伴合作及对于建构材料的特点认知等方面必定存在着不可避免的缺失，不过，看他们如此兴致昂扬，还真是很期待“孩子们的梦想城堡”顺利建成。
二、活动内容与过程实录：
（一）“孩子们的梦想城堡”之“总是建不成的‘城堡’”
孩子们刚到场地上就迫不及待地开始行动起来，出乎意料的是没等我提醒，他们便自觉地带上工帽，还兴奋地宣告到“开工喽！”
不一会儿，孩子们就三三两两的各自成组开始施工了，有的像个“小蜜蜂”，忙来忙去地搬运他们那组的搭建材料；有的一门心思地做着建筑师的工作，放几块积木后还不忘走到远处观察效果；有的孩子对这些形状丰富的材料爱不释手，站在原地把玩，似乎忘记了他的“城堡”还没开工；有的孩子独立一人搬运材料、搭建、还要抽空盯着是否有人会“占走”他的地盘……
1.“‘一个人’的哈里城堡。”
我环顾四周，大多数孩子都是组团进行搭建，可是“苗苗”却独自一人在场地上忙活着，她的动作很迅速，似乎胸有成竹，不一会儿便竣工了，但她的城堡是以长方形的砖块竖起来作为底座的，再接着用同样的方式往上垒高，所以稳固性不言而喻。在“苗苗”的城堡摇摇欲坠之际，“豆豆”试图将他的底座再用同样宽度的砖块进行加固，可是没等“豆豆”伸手，“苗苗”一个健步冲过去拍打他的手，就这样“豆豆”的手不经意间触碰到底座的砖块，哈利城堡瞬间变成一堆废墟。“苗苗”板着脸埋怨着豆豆，可是很显然一切都已于事无补。我问她：“你为什么不让“豆豆”帮你一起建城堡呢？”苗苗不假思索地回答道：“他建的城堡不好看，我不想和他一起！这是我一个人的城堡！”
2.“骑车城堡的幻灭。”
“宸宸”是班里较为调皮的男孩儿，很喜欢玩“打架”游戏，和伙伴在相处中遇到问题时总喜欢用“武力”解决矛盾。不出意料，他一个人在搭建自己的“骑车城堡”，虽然没有人帮忙，但却一直很认真，自己来回搬运材料之后又专注地进行着搭建，他的“骑车城堡”有几座小房子稀疏地立在左上角，周围围绕着像赛车跑道一样弯曲迂回的赛道，统一用蓝色的积木建成，有几个转折的弯道重复的覆盖在一起，他试着去移开，可由于用力过猛，连接在一起的蓝色轨道顷刻间毁于一旦，“宸宸”一脸无奈，“安安”想过来帮他重建，可却遭到“宸宸”冷漠的拒绝，“宸宸”还大声地向他吼道：“不要你来帮我，我的骑车城堡只有我自己才会搭！”
“孩子们的梦想城堡”似乎都遇到了一些小麻烦，他们大都只愿意和经常玩的那个孩子进行合作，其他孩子都被无情地拒绝，另外，孩子们的搭建技巧很不娴熟也过于局限于架空、垒高和平铺等，此外“保护他人的城堡”显然在搭建过程中只是个幌子，出于材料不足、羡慕别人的城堡得到老师的夸奖等因素，孩子们便会随意去摧毁别人的城堡。虽然有的孩子的城堡能幸免被“毁灭”，但在搭建过程中仍然遇到上述中类似的问题。
（二）“孩子们的梦想城堡”之“我们的‘城堡’初建成”
1.添添和其他小朋友合作搭了一个城堡，并给城堡搭上了两座桥。这是两座不一样的桥，连接城堡的是一座平滑的桥，旁边的是一座阶梯桥。添添搭好桥后用了一个PVC管小接口开始游戏。首先是在平滑的桥上试玩，水管滑到一半就掉了，于是他换了另一边的阶梯桥也试了一下。他发现了两边的下滑的方式和速度不一样，并且再次尝试。
但是两边依旧没有成功地完全沿着路径滚下来。旁边的澄澄观察了几次后告诉我：“老师，它会掉下来是不是需要护栏呢？”听了以后我给予了他肯定的回答：“澄澄真棒!会动脑筋解决问题！”接着他们开始给桥加上护栏。
澄澄自主加上护栏以后，再次尝试玩水管接头。终于成功把水管接头从滑梯上滚了下来。
我适时提出问题，引导幼儿思考：“如果用PVC管搭在滑梯上，水管还会从里面滚下来吗？”小朋友听了我的问题马上找到大水
管，组成一个水管滑梯。慧慧还用碳化积木拼了一个洞口。
一切都完成了。小朋友拿着接口，从水管口滑下。但是接口却没有和预期中一样会滑进洞里。小朋友开始有些着急，他们想是不是滑下去的接口太大了，卡住了呢？他们尝试用不一样的接口放进去。可是还是没有滑下来。他们用无助的眼光看着我。我说：“会不会是因为滑梯不够高？没有坡度让它滑下来呢？让它卡在中间了。”孩子们听了我的话马上想到了一个办法，他们用积木一块一块在滑梯上叠高，支撑着水管。
水管垫高后，孩子们再次尝试。接口终于从水管里滑出了。孩子们开心地跳了起来！
2.在他们的旁边，凡凡也引起了我的注意。她和小伙伴一起给城堡搭了一座可以上楼梯的桥。并且给桥添上了瞭望塔。凡凡说：“老师，你看我用我的望远镜在看敌人来了没有。”
我说：“那你看见敌人来了吗?”凡凡说：“我看见了刘胤杰拿着枪在打城堡呢！我要告诉城堡里的好朋友们，让他们保护好城堡。”我转头一看，刘胤杰和他的伙伴用PVC管搭出了长长的枪，正在攻打城堡。
三、活动的特点及价值所在：
在本案例的实施过程中，主要以塑化积木、碳化积木和PVC管为载体，根据中班幼儿的年龄特点及身心发展规律，并结合中班孩子的兴趣和已有经验来组织进行多种多样的建筑类游戏活动。我们在活动中充分理解和支持幼儿在游戏中的想法和行为，引发和支持幼儿持续探究和学习。如同《指南》中指出：关注幼儿的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。在观察指导时，教师尽量做到不影响孩子，不干扰孩子的发展，支持幼儿的自主探索，发展了幼儿的创造能力,空间思维能力，同伴间的相互合作能力,促进了孩子身心健康发展。
在《孩子们的梦想城堡》一系列户外建构游戏活动中，我们以《指南》的理念指引活动，从“总是建不成的‘城堡’”到“我们的‘城堡’初建成”，这不仅仅是城堡在外观上的变化，更是孩子们从我行我素的独自一人建构到慢慢学会分享与合作的蜕变。孩子们能根据自己的需要自主选择合适的材料，能灵活运用建构技巧搭建不同的造型、使自己的作品独特、美观。另外，在建构造型上孩子们的想象力和创新力也有一定程度的提高，相同的材料可以展示出不同的内容作品，体现了孩子不同的爱好。同时，教师在孩子们的搭建过程中以“观察者”的角度去观察孩子们的合作行为，在发现问题后以“引导者”的角度去尝试说服与指引，活动小节中再以“支持者”的视角去给孩子们提供可以选择的方式，让他们在材料处理和合作价值中发生认知上的转变，从而内化为行为上的肯定，这一点在孩子一次次的建构作品中得以验证。
从“彩虹城堡”到“孩子们的梦想城堡”，孩子们都沉浸其中，特别是在足够宽敞和材料较为丰富的条件下，能够同时满足多数孩子的游戏体验，孩子们在结构游戏中尽情地释放自己爱玩、爱想、爱创造的天性，丰富的想象力与创造力被在游戏中一次次被激发，平时积累的生活经验也在一幢幢绮丽多姿的城堡上得以展现，“孩子们的梦想城堡”里不仅有他们一个个纯真稚嫩的梦，更是一颗颗敢于探究乐于实践的热诚的童心。
此外，“孩子们的梦想城堡”的形式愈来愈丰富别致，规模的壮大速度也在孩子们合作协调中日益提上日程。要以怎样的角色跟上孩子们前进的步调？孩子们对于建构材料整合运用的能力提升幅度在整个活动中并不明显，是否教师在进行个别指导时，应针对不同类型的材料进行整合后的典型组合形式的指导。在鼓励孩子们敞开心扉与同伴进行合作的同时，教师若以“同伴”角色加入，以孩子的视角与他们共同进行城堡的搭建，能否获得在第三方角色之外的观察体验？孩子们的脚步正朝着梦想城堡一步步走进，教师的步伐也在紧紧相随。
“孩子们的梦想城堡”虽然不是完美甚至完整的，但只要孩子们心中保有天马行空的想象力和敢于突破创造力，愿意学会与他人分享与合作，在对结构游戏有一定经验积累的基石上，“孩子们的梦想城堡”竣工的那一天便是甘之如饴的当下。
此外，通过本案例的实施，在以下几方面有待于改进：
1.对建构类活动中，科学、多样化实施策略上还需要进行更深层次地探索与研究。
2．在本案例操作过程中缺少适宜的评价。
