幼儿园游戏活动案例

案例描述

我用4张小板凳摆成一条长1米、宽25厘米、高25厘米的长板凳设计了“走木凳”游戏，请每位幼儿自己站上板凳,并独立从板凳的一端走到另一端。婉卓在“走木凳”时遇到了许多挑战，看看她是怎样克服这些困难的。

(一)一个人走好害怕

10月14日，请幼儿尝试玩“走木凳”的游戏，大家第一次玩这个游戏，好奇极了。婉卓排在队伍的最后面，心里十分紧张，她一会儿看看木凳上的同伴，一会儿看看我。

轮到婉卓时，她先用双手扶着木凳，再将双膝跪在板凳上，接着她看了看四周，自言自语道:“怎么起来呀? ”她想了一小会儿后，双手撑着木凳，双脚先后收起让自己蹲在凳子上。然后，婉卓双手慢慢离开凳子，摇摇晃晃地站了起来(见图1)。

图1  婉卓第一次上木凳的情形

婉卓往下看了看，犹豫了一会儿，开始用左脚追右脚的方式小心地向前挪动：右脚先往前移动一点点，左脚追着右脚脚跟并过去，右脚再往前挪动一点点，左脚再追着右脚脚跟并上……就这样，婉卓摇摇晃晃地移到了凳子的另一头。

到达终点后，婉卓又往下看了看，然后慢慢蹲下来，两只脚先后踩在地上，慢慢地下了木凳。我在一旁鼓励婉卓:“慢慢走，不要怕....勇敢一点，你一定行...多试几次就好了。”但婉卓摇了摇头，不愿意再走一次木凳。

(二)搭着老师的手走

11月12日的晨间活动，婉卓跟着几个同伴一起，来到“走木凳”的游戏区域。同伴们都轮流玩起了“走木凳”，婉卓一个人站在旁边不敢走。我走过去，让婉卓好好看着别的幼儿是怎么站上去的。

婉卓在旁边看了好一会儿，我于是鼓励婉卓试试看，并告诉婉卓害怕时可以搭一搭老师的手。婉卓上木凳的时候，用一只脚踩在木凳上，随后抓住我的手，借着力,让另一只脚也踩到木凳上(见图2)。接着，婉卓拉着我的手，双脚交替慢慢走完了全程。下木凳时，婉卓搭着我的手，双脚先后跨了来。 

两次以后，婉卓上下木凳时需要借力越来越少了，但走木凳时已经能自己双脚交替小碎步前进了，虽然行走时身体前倾的幅度还比较大。双脚上木凳

(三)一个人稳稳地走木凳

11月20日，我发现婉卓已经能一个人稳稳地走木凳了，上下木凳的速度也快了许多。只见婉卓先单手扶一下木凳，一条腿跪在木凳上，一只脚再踩上木凳，用力一蹬，便快速起身站稳了。

接着她双脚轮流向前走，独立、平稳地走过了木凳。

下木凳时，她采用了双脚往下跳的方式，但落地时重心还不太稳(见图3)。

(四)跳下木凳稳稳站住 

11月28日，婉卓再次上木凳时，已经不需要借助手的力量，直接将一条腿跪在木凳上， 一只脚踩上木凳(与凳面呈90度角)，轻轻一路，便站了起来。她在木凳上的行走速度也明显快了不少(见图4)。

下木凳时，能双腿并拢往下跳，落地重心也较之前稳了。

二、案例剖析与解读

(一)“走木凳” 涉及的动作发展

分析婉卓的发展过程之前，需要先将“走木凳”分解成三个阶段:上木凳——走木凳——下木凳。每一部分均涉及身体不同部位肌肉运动的力量、协调性、平衡感等，在此过程中幼儿面临的问题也有所不同。

上木凳时，主要涉及腿部力量和身体的协调性( 部分幼儿会借助手部力量站上木凳)。起身时，幼儿需要及时控制住自己的重心。

走木凳时，身体的控制是一个主要任务。 平稳通过狭窄的木凳，需要幼儿在控制身体平衡的基础上完成窄道移动动作。不同能力的幼儿有各种应对的办法，如脚尖顶着脚跟向前走、侧身向前挪动、用八字步交替往前走等。刚刚开始探索走木凳的幼儿往往会出现“奇怪”的行走姿势，这不仅是生理能力的表现，同时也反映了个体的心理特点。

下木凳时，木凳与地面间的距离可能影响幼儿的行为，尤其是初次尝试这类游戏的幼儿，往往需要一些“积极的经验”帮助自己建立信心，如成功的经验、获得适时的帮助等。双脚着地时，还需要有控制身体重心的能力。

(二)幼儿的发展序列分析

经过一个多月的观察,婉卓上木凳，走木凳和下木凳的动作发展序列分别如下

1、上木凳的动作发展

婉卓第一次玩 “走木凳”采用的是双手扶凳、 双膝跪上木凳，通过先蹲在凳子上，在保持身体平稳的前提下慢慢直起身子的方法。

尽管站得不是很稳，但这次探索是成功的。

老师后来的支持很及时，为婉卓提供了积极的游戏经验。当婉卓再次开始自己“走木凳”时，她还需借助手部力量，这说明其腿部力量可能还不够，难以支撑其双脚交替站立。直至一段时间后，其腿部力量有了进一步的加强，婉卓能够做到单脚上凳了。

2、走木凳的动作发展

最初，婉卓在木凳上小心翼翼地缓慢移动，左脚尖紧跟右脚跟，一点向前挪动，步幅很小，以此试探其安全性。为了消除婉卓心中的不安，老师让婉卓先在旁边观看同伴是怎么走的，当她有所熟悉后，再提供给她一定的支持害怕时可搭老师的手。这为其在下一阶段采取小碎步前进建立了信心。自信心的建立使婉卓能以双脚交替的小碎步独立前进，步幅变大了，速度也有所提升。当然，这与她控制身体重心的能力增强密不可分。随着西西腿部力量的增强和对木凳宽度的适应，她最终能做到双脚熟练交替前进，步幅和速度也有了进一步的提升。

3、下木凳的动作发展

最初，婉卓面对木凳与地面的距离是比较担心的，她采用下蹲的方式，双脚分别踩到地上。虽然重心不太稳，但她成功地自己从木凳上走下来了。老师的引导进一步帮西西建立了信心，婉卓将手轻轻搭在老师手上，这为她后期尝试“跳下木凳”积累了经验，建立了自信。

婉卓逐渐熟悉了木凳的高度之后，尝试采用跳的方式下木凳，但刚开始时落地重心不稳。婉卓通过自己的反复探索，最终找到了合适的起跳姿势，而腿部力量的进一步增强，也使其能更好地控制自己的身体，做到较平稳地落地。

4、小结

虽然“走木凳”的行为可分解为三个阶段来观察、分析，但更应重视的是，“走木凳”本身是一个整体的活动。尽管三个阶段涉及动作发展的不同要素，但这些要素不是孤立的，彼此之间相互牵制与影响，各个阶段的发展进程具有一致性。

另外，在活动中幼儿的感知、行动受自身经验、能力的影响，不仅要注重发展幼儿的感知运动能力，同时也要注重其情感体验和自我认知，塑造其自信。总之，身心和谐的发展才是积极健康的发展。

从最近发展区的角度来看，婉卓在老师的支持下体现出比自己独立完成任务更高的水平，由此，我们也可以看出婉卓进一 步发展的方向和潜力。发展是有阶段的、有步骤的，对待每一个幼儿的发展，不能急于拔苗助长，要给予一定的等待时间和允许其自由探索的心理氛围。

三、教师观察与支持

(一)关注运动游戏过程中幼儿的情绪体验

对年幼儿童而言，情绪体验对其运动行为具有重要影响。小小的木凳，对幼儿来说可能是一个大大的挑战。幼儿运动的表现固然受生理条件的限制，但积极的情绪体验连接的是自信的建立，使其走出害怕，建立“我行”“我勇敢” 的自信，是运动游戏过程中更重要的教育支持。

(二)基于不同情况巧用辅助性支持

在幼儿运动过程中，老师适时适当的辅助性支持也是帮助幼儿通达最近发展区的良好策略。比如在上下木凳时，加一个脚垫帮助幼儿降低难度;在幼儿害怕走木凳时，老师给一个手臂的搀扶，可以帮助幼儿缓解紧张情绪。当然，老师也要意识到，辅助性支持的作用是过渡，目的是帮助幼儿向下一发展阶段迈进，因此要注意灵活地退出、撤除，以免幼儿形成依赖。