活动背景：建构区
观察对象：涵涵、皮皮
观察方法：扫描观察法、定点观察法
区域材料:大小不一的牙膏盒、幼儿园建筑物图片、各类汽车
活动目的：
1、观察幼儿结构游戏水平。
2、了解幼儿发展情况（语言、社会、科学、艺术、学习品质等方面）
3、观察师幼互动情况。
活动目标：
1、幼儿对游戏是否感兴趣、结构水平如何。
2、是否出现自言自语的情况，能否以合理的方式加入他人游戏并良好互动、当遇到问题时是否具有坚持性。
3、教师介入游戏的时机、策略是否合理、有效。
镜头一：
今天的游戏时间里，好几名小朋友迅速地跑进了建构区，因为最近我在建构区内投放了很多新的大大小小的牙膏盒。你们很兴奋，每人拿了一个牙膏盒都放一起叠高。我猜你们可能是想搭建高楼吧！一开始，你们玩得非常开心。可是慢慢地我发现了问题：你们都是随便搭建的，牙膏盒不分大小随意地往一起叠高，所以牙膏盒总是到了一定的高度就倒下了。一会儿的功夫，有的小朋友有点气馁了，有的小朋友已经离开了建构区，而你在建构区里我依然能看见你。
我发现，刚开始的时候，你只是用充满智慧的小眼睛看着小朋友们在搭建，眼看着大家陆续放弃了，你才说话：“你们不能这样搭，这样不对！牙膏盒会倒的，你们不能把小的放下面了，要放大的，让我来试试。”你用一脸认真的表情说着。还用熟练的动作把最大的牙膏盒放在了最下面，然后又挑了个第二大的，又选了个第三大的……你把这些牙膏盒按照从大到小的排序方法，一个一个地搭建了起来，旁边的小朋友一直在看着你，她们学会了你的方法又重新找回了搭建“高楼”的兴趣，接着又开心地玩起来了……
行为分析：
幼儿具有强大的观察能力与指导能力。
幼儿能尝试自己解决发现的问题。
幼儿具有较好的数概念，已有对物体的大小进行排序的概念。
在游戏时教师有意引导幼儿进行合作游戏，幼儿不愿意进行合作游戏。
由于教师收集的牙膏盒没有分类摆放导致幼儿不易发现牙膏盒有大小不一的。
针对以上情况，教师应该做出以下调整：
对区域材料的摆放应进行调整，把牙膏盒按大小、长短进行分类摆放，大大小小的牙膏盒不能乱放在视觉上会阻碍幼儿进行观察。
在针对皮皮不愿意和其他小朋友合作的状态，可以邀请一位交往能力较好的孩子与他一起游戏，一起交流搭建，也可以将皮皮的搭建方法介绍给大家，让皮皮得到认可，有幼儿愿意主动与其游戏、交往、分享。
镜头二：
皮皮在建构区玩搭建游戏——搭楼房，他边搭边自言自语地说“搭马路”，搭好之后，开始四处张望，自言自语，轻声喊： 沈老师，老师走了过来。
师：你在搭什么呀？
皮：我在搭高架。
师：这个是房子吗？
皮：是吧。
皮：我们在旁边搭一辆车好不好？（边说边从旁边的框里拿出两个更长的牙膏盒重叠放在“马路”旁）
皮：一边太高一边太低了，就会倒下。（边说边拆掉自己搭的桥，并将牙膏盒叠在一起放在了老师搭建的底座上，之后又加了一块，“车”倒了。）
师：你看，下面一定要搭稳啊。放平（老师边说，边重新拿了一个稳稳地放在另一个上面）
皮皮模仿老师的动作，并说“你看，我也放平了”。
师：你看，这个还没放平。
皮皮拿了一个说：你看这个比这个大。
师：哟，你发现了谁比谁大是不是。
涵涵过来了，没有讲话，直接坐在老师右边，拉过装牙膏盒的框子就准备要搭。
师：皮皮来，你跟他比赛，看谁的先倒。（涵涵没有回复，直接开始拿了两块竖着搭起来，出现了架空）。
老师鼓励涵涵“你继续搭吧” 皮皮也学着涵涵的动作开始搭，搭了竖着的两条就停止了，老师指了指顶端说，把这个也搭起来。说完，老师站起来在旁边观察。
涵涵搭了一排类似多米诺骨牌的牙膏盒之后，一把推倒自己牙膏盒，并拿一块长的牙膏盒推倒了皮皮的。皮皮没说话，感觉有点蒙了。
此时老师第二次介入游戏，我蹲下来对皮皮说：“我们来玩个游戏吧，你搭一个，我搭一个，看谁搭的高”，此时涵涵自己继续在玩自己的架空搭建。
师：不能弄倒哦。
此时皮皮的牙膏盒倒了，涵涵开心的说：啊，输了！。
师：皮皮再搭一个。
皮皮：好吧。皮皮主动拿起一块积木，想放在已经搭好的五层牙膏盒顶上，他试了试又放下来了，有点犹豫，老师鼓励说：没关系，放上去。皮皮拿了个牙膏盒一放，所有的积木都倒了。皮皮开始发脾气。
老师安慰皮皮：没事的，我们再搭一个，刚刚是怎么搭的啊？（边说边示范，皮皮打掉了老师搭好的上面一个牙膏盒，老师对此没有评价，继续说：你看刚刚下面没有搭稳，要搭建搭拢。）皮皮继续沉默。老师提出建议：或者我们来搭金字塔好不好？皮皮拒绝，并且把牙膏盒扫到的满地都是。（此时涵涵在旁边边搭边说要搭一个楼梯）老师请皮皮捡散落在地上的牙膏盒，皮皮照做并顺势把涵涵搭的牙膏盒碰掉一个。
涵涵大声问：你碰我的干嘛？
老师说：没事的没事的。
涵涵继续搭建自己作品（延长+堆高）并说：老师我要搭一个桥。皮皮重新开始叠高，老师蹲在皮皮的旁边，此时皮皮搭第四层的时候，倒了。涵涵：没关系，还差一点点。（涵涵边搭自己的作品，边模仿老师的话：差一点点，差一点点）。
师给皮皮提醒“因为这头比较小，所以我们要对齐。我们皮皮很棒啊，失败了，我们还可以继续。”（此时涵涵将自己搭建的作品一把推倒，说，我要搭一个长楼梯。）此时，在老师的鼓励下，皮皮成功的将四个大小一样的牙膏盒叠在了一起。老师鼓励说：哇，好棒哦，给点掌声呢。皮皮表情严肃，涵涵鼓起了掌。
行为分析：
游戏开始初皮皮自言自语，帮助自己思考，指导自己行动。
教师能在孩子需要的时候介入游戏。
在搭建时皮皮根据图片模仿搭建说明幼儿喜欢模仿，还有一定的想象力，能够表征。
4、小班孩子不具备主动加入他人游戏的策略。教师提议合作，但是两位幼儿并不理解，还是各玩各的。说明小班孩子的确处于独自游戏、平行游戏的阶段，此时要求合作，是徒劳。
5、涵涵推倒自己的作品，对过程比对结果更感兴趣。
6、涵涵想要尝试，但缺乏勇气，教师有效的鼓励了他。但垒高的技能有待提高。皮皮的结构技能较好，能同时在作品中体现延长和垒高。
针对以上情况，教师应该做出以下调整：
1、加强游戏常规的建立：例如，限定区域游戏人数；不能去破坏他人作品；若想加入他人游戏，应该先征求他人同意。
2、有意识地帮助幼儿提升简单的结构技能技巧：在掌握垒高之后，可以尝试平铺等形式。
3、鼓励幼儿对作品命名，使主题逐渐稳定。
4、材料投放时，小班孩子模仿性特别强，应该提供种类少、数量多的建构材料。
5、遵循幼儿发展阶段，在孩子有明确的一起游戏的愿望之前，不要贸然提出合作游戏的要求。
6、在集体教学和平时活动中，帮助幼儿更好地发展社会性：如讲分享的故事、注意礼貌用语、潜移默化地解释游戏规则。
结论：
1、《指南》中健康领域提出幼儿情绪安定愉快，小班幼儿应该情绪比较稳定，很少因一点小事苦恼不止。有比较强烈的情绪反应时，能在成人的安抚下逐渐平静下来。游戏中皮皮情绪反应激烈但能在老师的安抚下平复下来，涵涵的情绪较为平稳。
2、《指南》中社会领域提出幼儿愿意和人交往（小班愿意与小朋友一起游戏）。能与同伴友好相处，在想加入同伴的游戏时，能友好地提出请求。与同伴发生冲突时，能听从成人的劝解。游戏中教师提议合作，但是两位幼儿并不理解，还是各玩各的。说明小班孩子的确处于独自游戏、平行游戏的阶段，此时不应过多干预幼儿要求合作。
3、《指南》中提出小班幼儿结构游戏的特点：对结构动作更感兴趣，无明确目的，后期有一定主题但不稳定。皮皮对垒高很感兴趣，坚持不懈。涵涵享受搭建的过程，游戏主题不稳定。想象力丰富，能有效将建构作品进行表征。
4、《指南》中提出小班建构游戏的水平应达到：垒高、延长、平铺、架构、围合……皮皮基本达到了小班幼儿建构游戏的水平，掌握了架空、垒高、延长等技能，有一定的想象力。涵涵很好地达到小班幼儿建构水平，掌握了掌握了架空、垒高、延长等技能，并能同时在作品中体现延长和垒高两个维度的技能。
下一步调整策略：
1、加强游戏常规的建立：例如，限定区域游戏人数；不能去破坏他人作品；若想加入他人游戏，应该先征求他人同意。
2、有意识地帮助幼儿提升简单的结构技能技巧：在掌握垒高之后，可以尝试平铺等形式。
3、鼓励幼儿对作品命名，使主题逐渐稳定。
4、材料投放时，小班孩子模仿性特别强，应该提供种类少、数量多的建构材料。
5、遵循幼儿发展阶段，在孩子有明确的一起游戏的愿望之前，不要贸然提出合作游戏的要求。
6、在集体教学和区域活动中，帮助幼儿更好地发展社会性：如讲分享的故事、注意礼貌用语、潜移默化地解释游戏规则。
