益智区游戏《奇乐无穷》案例

活动背景：

《幼儿园教育指导纲要》中指出:为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。而区域活动,是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。正好验证了这一理念的科学合理性。我们遵循这样的教育理念，开展了中班区域活动的创设与布置。

活动内容：

今天的区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的游戏区域，我发现益智区一个人也没有。我说：“谁愿意去益智区玩啊？”这次没有人相应，于是我耐心地提高了嗓门：“今天谁愿意去玩迷宫、棋子 和拼图啊？”这时，肖皓轩抬头看了我一会儿，举手说：“我去吧。”后来刘轩铭和温孜茁也跑去益智区玩了。

益智区的游戏开始了，开始几名幼儿都在玩，可是一会儿游戏就结束了。于是，我就给他们几个人重新分配了任务，游戏算是又开展起来了。在区域活动进行到一半的时候，我发现益智区里又乱成一团，跑过去一看，玩棋子的在堆高，

拼图的正在玩撒雪花的游戏呢。

看到我来了他们又赶紧玩起来了，嘴里却小声的说一点都不好玩。

案例分析：

区域活动是提供给幼儿一个自我发现，自主学习以及和同伴进行合作游戏的活动形式，它灵活多样，能开发幼儿潜能，并能满足每个幼儿的不同发展需要，本应该是最受幼儿欢迎的活动之一，可今天益智区在没有人的情况下，是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。根据孩子的反应我做了以下的原因分析：

在投放材料的过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，没有及时的根据主题活动的延伸，根据孩子来自生活中的兴趣与需要，选择与之相关的材料，材料比较单一。

当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，才能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力，而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。当幼儿觉得游戏和原来玩的没有不一样时，他们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再玩了。

在区域活动中，教师的角色定位更要体现出她是幼儿发展的支持者、合作者、引导者。要以观察为基础，了解孩子的兴趣需要、情感态度、认知水平和个别差异，在此基础上才能更合理地为幼儿提供操作材料。

我的指导对于幼儿来说没有具体的评价，幼儿在游戏中没有兴趣，出于我的威严才继续游戏的，没有足够的空间给他们，应该给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。

在观察指导的时候，要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。要仔细的倾听幼儿的“秘密”，要站在孩子的视角去想、 看问题，这样才能更有效的推进幼儿游戏。

教师对孩子的影响，在于激发兴趣，引导孩子能大胆去尝试，我们的提示语是“真有趣，试一试！”“真好玩，我再来！”“真开心，我真棒”。其实，这也是教师在不同阶段里，对不同层次孩子的引导作用，鼓励方法。在活动的前期，主要是要引导孩子产生对活动的兴趣，特别是对一些不太愿意尝试的，胆子比较小、怕做错的孩子，我们的目的是让他敢去试。第二个层次是，已经有了一定的活动体验，又进一步活动的时候，也许会出现新的问题，或者出现一些困难的时候，要求孩子能支持，能进一步去思考，进一步去深入活动。第三个层次，在于进一步肯定和鼓励幼儿，体验成功和快乐，让孩子在活动中，树立自信。

谢 杉

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